Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131
\nYakla\u015f\u0131m\u0131n çocuk yeti\u015ftirmedeki amac\u0131 \u015fu \u015fekilde belirlenebilir (Temel, 1989): Büyüme sürecinde çocuk, geli\u015fimini engelleyen bir “duvar” la kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131yad\u0131r. Basma kal\u0131p, eski ve kat\u0131 kurallar, güncelli\u011fini yitirmi\u015f kavramlar, yeti\u015fkinlerce benimsenmi\u015f ancak anla\u015f\u0131lmas\u0131, kavranmas\u0131 zor ve geçerlili\u011fini kaybetmi\u015f davran\u0131\u015f ve tutumlar, geleneksel e\u011fitim metotlar\u0131 bu “duvar”\u0131 olu\u015fturmaktad\u0131r. Geli\u015fim sürecinde çocuk önce ya\u015fayan toplumdaki yeni kültürel de\u011ferler ve rolleri ö\u011frenmesi için desteklenmelidir. Daha sonra çocuk, geli\u015fimini engelleyen ve eski de\u011fer yarg\u0131lar\u0131ndan olu\u015fan “duvar”la kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131\u011f\u0131nda bu “duvar”\u0131 kendi kendine a\u015fmay\u0131 ba\u015farmal\u0131d\u0131r. Çocuk e\u011fitiminde amaç çocu\u011fun kendi kendine yeterli hale gelmesi ve kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131\u011f\u0131 engellerle ba\u015fa ç\u0131kmas\u0131d\u0131r. Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131na göre bu amaca ula\u015fmak için \u015fu ko\u015fullar yerine getirilmelidir. <\/p>\n
• Çocu\u011fun geli\u015fiminde bir çok probleme sebep olan mevcut pedagojik, toplumsal ve kültürel politikan\u0131n çocuk üzerindeki örseleyici etkisi engellenmelidir. <\/p>\n
• Gözlem, i\u015fitme, bellek, imge, sebep bulma, kavramsalla\u015ft\u0131rma ve daha bir çok zihinsel süreç yard\u0131m\u0131 çocuklar\u0131n kendi fiziksel ve sosyal çevrelerinin etkilerine ve yeti\u015fkinlerin bask\u0131lar\u0131na kar\u015f\u0131 koyacak \u015fekilde kapasitelerini kullanmalar\u0131n\u0131 sa\u011flamak gerekir.<\/p>\n
• Çocuklara kendini ifade etme özgürlü\u011fü ve dünyay\u0131 de\u011ferlendirme özgürlü\u011fü tan\u0131nmal\u0131 ve özerklik te\u015fvik edilmelidir. <\/p>\n
• Çocuklar\u0131n özgürlük, merak ve imgelerini te\u015fvik etmek için ö\u011frenme ve bilgi edinme sürecinde onlara f\u0131rsatlar sa\u011flanmal\u0131d\u0131r.<\/p>\n
• Bilgi edinmek ve yorumlamak için imgenin geli\u015fmesi gerekir. Yarat\u0131c\u0131l\u0131k ve zihinsel etkinliklerin birlikte geli\u015fmesi ve bütünle\u015fmesi için bütün sanat dallar\u0131 kadar bilim de temel olarak al\u0131nmal\u0131d\u0131r. <\/p>\n
• Derinlemesine dü\u015fünme, yorum yapma, nesneler ve olaylar hakk\u0131nda özümsemeler yapabilmesi amac\u0131yla çocu\u011fun hem potansiyelini hem kapasitesini kullanmas\u0131 için onun aktif olmas\u0131n\u0131 sa\u011flamak gerekir. Sosyal iletimde bütün çocuklar ayn\u0131 potansiyele, haz\u0131r bulunu\u015flu\u011fa ve meraka sahiptir. \u0130li\u015fki kurmada ve problem çözme konular\u0131nda toplum onlara gerekli ortam\u0131 sa\u011flar. Çocuklar için aktivitelere kat\u0131lmak, hata yapmak ve sonra kendi hatalar\u0131n\u0131 düzeltmek önemlidir. Bu yakla\u015f\u0131m, yarat\u0131c\u0131 problem çözümünde etkin olmay\u0131 ve gerekli olan f\u0131rsatlar\u0131 yaratmay\u0131 destekler. Ö\u011fretmenler çocuklar\u0131n bu konuda özgür iradelerini kullanmalar\u0131na müsaade etmeli ve sayg\u0131 duymal\u0131 çocuklar\u0131 bu konuda yeterli olmaya yönlendirmelidirler. <\/p>\n
Reggio ö\u011fretmenleri problemlere çözüm üretmek yerine çocuklar\u0131n uygun çözümlere kendi kendilerine ula\u015fmalar\u0131 için yönlendirirler. Çocuk merkezli Reggio Emilia okullar\u0131n\u0131n ö\u011fretim program\u0131 çocuklar\u0131n hayat dolu, güçlü ve kendilerine güvenli olarak yeti\u015fmelerine dayan\u0131r. Reggio Emilia okullar\u0131nda okul-aile i\u015fbirli\u011fi önemlidir, aileler okulda çal\u0131\u015f\u0131rlar. E\u011fitimsel ve psikolojik alanlarda ailelerle diyalog vard\u0131r. Aileler çocuklar\u0131n ö\u011frenme deneyimlerinin aktif birer parças\u0131d\u0131r. Reggio Emilia okullar\u0131nda ö\u011frenme etkinlikleri projelerle ö\u011frenme esas\u0131na dayan\u0131r. Ö\u011fretmenlerin çal\u0131\u015fmalar\u0131 pedagojik koordinatörler taraf\u0131ndan geli\u015ftirilir. Projeler birbirleriyle alakal\u0131 konulara dayan\u0131r. Gölge yans\u0131mas\u0131, ku\u015flar için e\u011flence park\u0131, dinozorlar, \u015fehirde ya\u011fmur, Amerika’dan \u0130talya’ya yolculuk v.b. <\/p>\n
Projelerde ;
\n• Konu seçimi çocuklar\u0131n ilgilerine ve deneyimlerine göre yap\u0131l\u0131r. <\/p>\n
• Proje içeri\u011fi ö\u011frenciler taraf\u0131ndan belirlenir. <\/p>\n
• Projeler büyük gruplardan çok küçük gruplarla uygulan\u0131r. <\/p>\n
• Projeler matematik, fen, yaz\u0131, müzik ve sosyal çal\u0131\u015fmalar\u0131 içermektedir. <\/p>\n
• Projeler için dokümanlar gereklidir ve bu dokümanlar\u0131 sa\u011flamak ö\u011fretmenlerin görevidir. Ö\u011fretmenlerin seçti\u011fi en iyi ö\u011frenme yolu soru sormad\u0131r. Ö\u011fretmenler konular ile ilgili olarak çocuklar\u0131n ilgi kurarak ö\u011frenmelerini sa\u011flayacak kitaplar ve di\u011fer malzemeleri sa\u011flarlar. Proje çal\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n dokümanlar\u0131, foto\u011fraflar\u0131 ve çocuklar\u0131n çal\u0131\u015fmalar\u0131 Reggio okullar\u0131n\u0131n duvarlar\u0131nda sergilenir. \u0130talya’da Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131 etkin olarak uygulanmakla birlikte yakla\u015f\u0131m\u0131n etkileri özellikle Amerika, Avusturalya ve \u0130skandinav ülkeleri gibi dünyan\u0131n çe\u015fitli bölgelerinde görülmektedir.<\/p>\n
Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n Dayand\u0131\u011f\u0131 Temel Görü\u015fler<\/strong><\/p>\n Farkl\u0131 alanlardan birçok bilim adam\u0131n\u0131n Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131na katk\u0131s\u0131 olmu\u015ftur. Bunlar\u0131n aras\u0131nda en önemlileri Bruno Ciari, John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky’dir. <\/p>\n Bruno Ciari, \u0130talya’da 1950’li y\u0131llarda ba\u015flayan “\u0130\u015fbirlikli Ö\u011frenme” hareketinin öncüsüdür. Okullar\u0131n çocuklar\u0131n enerjilerini cömertçe kullanabilecekleri nitelikte olmas\u0131 gerekti\u011fini, bunun çocuklar\u0131n geli\u015fimleri aç\u0131s\u0131ndan önemli oldu\u011funu belirtmi\u015ftir. Bruno Ciari, s\u0131n\u0131flarda bir ö\u011fretmen yerine iki ö\u011fretmen bulunmas\u0131n\u0131n ve bu ö\u011fretmenlerin hiyerar\u015fi olmaks\u0131z\u0131n denge içinde çal\u0131\u015fmalar\u0131 sonucu e\u011fitim-ö\u011fretim etkinliklerinin daha verimli olabilece\u011fini ve çocuklar\u0131n gruplar halinde çal\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n onlar\u0131n sosyal geli\u015fimleri aç\u0131s\u0131ndan gerekli oldu\u011funu savunmu\u015ftur. Ayr\u0131ca, Ciari fiziksel çevre okulun dördüncü ö\u011fretmenidir fikrini ortaya atm\u0131\u015ft\u0131r .<\/p>\n John Dewey, progressive e\u011fitimi savunmu\u015f ve okullarda proje tabanl\u0131 ö\u011frenme uygulamalar\u0131n gerekti\u011fini vurgulam\u0131\u015ft\u0131r. O e\u011fitim, ö\u011fretim etkinliklerinin aktif ve geli\u015ftirici olmas\u0131 gerekti\u011fini çocuklar\u0131n demokratik bir ortamda e\u011fitim almalar\u0131n\u0131n onlar\u0131n her alandaki geli\u015fimleri aç\u0131s\u0131ndan önemli oldu\u011funu vurgulam\u0131\u015ft\u0131r. Jean Piaget, Reggio Emilia teoristleri yakla\u015f\u0131m\u0131 yap\u0131land\u0131r\u0131rken Piaget’nin bili\u015fsel ve ahlak geli\u015fimi a\u015famalar\u0131ndan yararlanm\u0131\u015flard\u0131r. Lev Vygotsky, çocuklar\u0131n ö\u011frenme projelerine yeti\u015fkinlerin de aktif olarak kat\u0131l\u0131ms\u0131 oldu\u011fu bir e\u011fitim ortam\u0131n\u0131n gereklili\u011fini savunmu\u015ftur (Epstein, 1999). Çocuklar\u0131n sosyal ortamlarda daha sa\u011fl\u0131kl\u0131 ö\u011frenebilece\u011fini örne\u011fin partnerlerinin de bilgileriyle ö\u011frenmelerinin güçlenip geli\u015fece\u011fini savunmu\u015ftur. Bu görü\u015flerden hareketle Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n temel görü\u015fleri ortaya ç\u0131km\u0131\u015ft\u0131r. Özetle projede çocu\u011fun geli\u015fimine genetik, yap\u0131c\u0131 ve ekolojik bir yakla\u015f\u0131mla bak\u0131lmaktad\u0131r. Bu bak\u0131mdan projede \u015fu temel görü\u015fler yer almaktad\u0131r. <\/p>\n • Çocuklar hiç bitmeyecek bir merak ve ö\u011frenme çabas\u0131 içindedirler. <\/p>\n • Çocuklar\u0131n ö\u011frenme sürecinde özgür olmalar\u0131 gereklidir. <\/p>\n • Çocuklar bilgi edinmede oyun, gözlem ve duyular\u0131n\u0131 kullan\u0131rlar. <\/p>\n • Çocuklar, bilgileri organize etmek için ipuçlar\u0131ndan yararlan\u0131r, var olan aç\u0131klamalardan hareket ederler ve çevre ile etkile\u015fimde bulunurlar, böylece deneyim kazan\u0131rlar. <\/p>\n • Çocuklar\u0131n ö\u011frenme s\u0131ras\u0131nda kulland\u0131klar\u0131 en önemli mekanizmalardan biri alg\u0131d\u0131r. <\/p>\n • Çocu\u011fun ö\u011frenme ve bilgi edinmede zihinsel kapasitesini de kullanmas\u0131 önemlidir. Zihinsel geli\u015fimde genlerin etkisi inkar edilmemektedir. <\/p>\n • Çocu\u011fun çevre ile etkile\u015fim kurmada kulland\u0131\u011f\u0131 araç ise dildir. <\/p>\n • Çocuklar\u0131n çevre ile etkile\u015fimde önemli hedeflerden biriside görsel e\u011fitimdir. Yarat\u0131c\u0131 ve üretici dü\u015fünmenin geli\u015fiminde imgenin çok önemli yeri vard\u0131r. <\/p>\n • Yeti\u015fkinlerin görevi çocu\u011fa dünya ile ileti\u015fim kurmada kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131\u011f\u0131 engellerle ba\u015fa ç\u0131kmas\u0131 için yard\u0131m etmektir.<\/p>\n Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131nda Çocuk<\/strong><\/p>\n Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131nda çocuk, teoriler geli\u015ftiren, verileri elde etmede ve hipotez geli\u015ftirmede kendi yollar\u0131 olan bireydir. Çocuk bilgiyi üretme ve yaratma kapasitesine, duygusal, sosyal ve zihinsel yönden birçok farkl\u0131 kayna\u011fa sahip olan varl\u0131kt\u0131r. Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131na göre her çocu\u011fun iyi bir bak\u0131m ve sa\u011fl\u0131kl\u0131 e\u011fitim alma hakk\u0131 vard\u0131r.<\/p>\n Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131nda Aile<\/strong><\/p>\n Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131nda aileler e\u011fitimin ö\u011fretim etkinliklerinde aktif rol oynarlar. Reggio Emilia okullar\u0131nda ebeveyinler içinde çe\u015fitli konularda e\u011fitim programlar\u0131 vard\u0131r.<\/p>\n Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131nda Ö\u011fretmen<\/strong><\/p>\n Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n en önemli özelli\u011fi ö\u011fretmenlerin “ö\u011frenen” olarak görülmesidir. Ö\u011fretmenler her s\u0131n\u0131fta e\u015fit haklara sahip bireyler olarak çal\u0131\u015f\u0131r. Di\u011fer ö\u011fretmenler ve personel ile kendi i\u015fleri, çocuklar\u0131n i\u015fleri hakk\u0131nda sürekli tart\u0131\u015f\u0131r ve yorum yapar. Bu kar\u015f\u0131l\u0131kl\u0131 al\u0131\u015f- veri\u015f, kal\u0131c\u0131, sürekli bir e\u011fitimi ve teorik zenginle\u015fmeyi sa\u011flar. Ö\u011fretmenler kendilerini, çocuklarla çal\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n dökümanlar\u0131n\u0131 haz\u0131rlayan birer ara\u015ft\u0131rmac\u0131 olarak alg\u0131lamaktad\u0131rlar. Onlar di\u011fer ö\u011fretmenlerle gözlem yaparlar, konu\u015fmalar\u0131 kaydederler, çocuklar\u0131 kameraya kaydederler. Onlar bütün gözlemlerini di\u011fer ö\u011fretmenler ve ailelerle payla\u015f\u0131rlar ve daha sonra ö\u011frencilerin spontane etkinliklerini geni\u015fletebilmenin yolunu ararlar. Reggio ö\u011fretmenleri çocuklar, ebeveyinler ve di\u011fer görevlilerle birlikte çal\u0131\u015farak çocuklar\u0131n daha önceden bildiklerini ortaya ç\u0131kar\u0131r. Çocuklar\u0131n ilgi ve yeteneklerine dayanan projeleri haz\u0131rlar ve çocuklar\u0131n bu proje konular\u0131 ile ilgili bilgi seviyelerini desteklerler.<\/p>\n Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131nda Çevre<\/strong><\/p>\n Reggio Emilia yakla\u015f\u0131m\u0131na göre iyi bir çevre çocu\u011fun seçebilece\u011fi birçok alternatifin bulundu\u011fu, ili\u015fkiye geçmede onu motive edebilen bir unsurdur. Reggio Emilia okullar\u0131nda çevre e\u011fitimsel etkinliklere tam kat\u0131l\u0131ml\u0131 olan elemand\u0131r. Hatta ortam için “ö\u011fretmenin kendisi” deyimi kullan\u0131lmaktad\u0131r. Ancak ortamla kastedilen sadece fiziki çevre de\u011fil ayn\u0131 zamanda sosyal çevredir. Bu nedenle Reggio Emilia okullar\u0131n\u0131n merkezlerinde yeti\u015fkinler ve çocuklar aras\u0131ndaki ileti\u015fimi kolayla\u015ft\u0131rmak amac\u0131yla bütün çocuklar\u0131n ve ö\u011fretmenlerin birlikte bulunabilece\u011fi büyük bir alan bulunur. S\u0131n\u0131flar ise bu aç\u0131k alan\u0131n etraf\u0131na düzenlenmi\u015ftir. Çocuklar ve yeti\u015fkinler gün boyunca bu alan\u0131 kullanmak zorundad\u0131rlar. Reggio okullar\u0131nda hiç kimse kendisini ba\u015fkalar\u0131n\u0131n gördü\u011fü gibi görme \u015fans\u0131na sahip de\u011fildir dü\u015füncesinden hareket edilerek duvarlara kö\u015feli olarak yan yana getirilen aynalar yerle\u015ftirilir ve böylece çocuklar\u0131n kendilerini bir nebze olsun ba\u015fkalar\u0131n\u0131n gördü\u011fü gibi gözlemleyebilmeleri sa\u011flan\u0131r. Ayr\u0131ca, çocuklar\u0131n içine girip oynayabilecekleri üçgen prizmalar, konveks ve konkav aynalar okullar\u0131n birçok yerinde kullan\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. Reggio Emilia okullar\u0131nda duvarlar çocuklar\u0131n resimleri ve di\u011fer çal\u0131\u015fmalar\u0131 ile doludur. Bu tür görsel sunumlar ö\u011frencilerinin ö\u011frenmelerinin peki\u015fmesi ve ö\u011fretmenler, anne-babalar ve çocuklar aras\u0131ndaki ileti\u015fimin \u015fekillenmesinde önemlidir. Resim, tablo, heykel gibi çocuklar\u0131n etkinlikleri, uygulanan projelerin foto\u011fraflar\u0131 ve projeleri anlatan duvar panolar\u0131 gibi görsel matery aller okulun her yerinde sunulur.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Reggio Emilia Yakla\u015f\u0131m\u0131 Yakla\u015f\u0131m\u0131n çocuk yeti\u015ftirmedeki amac\u0131 \u015fu \u015fekilde belirlenebilir (Temel, 1989): Büyüme sürecinde çocuk, geli\u015fimini engelleyen bir “duvar” la […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":272,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[354,369,553,376,412,456,481,486,406,410,407],"tags":[],"class_list":["post-271","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-anne-baba","category-arkadaslik-iliskileri","category-cocuk-egitimi-cocuk","category-cocuk-gelisimi","category-cocuk-ve-okul","category-egitim-sistemleri","category-egitimci-ve-cocuk-iliskisi","category-egitimde-sistemler","category-okul-oncesi","category-okul-oncesi-egitimciler","category-okul-secimi"],"yoast_head":"\r\n